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浅谈小班幼儿良好习惯的培养

热度0票  浏览15次 时间:2019年11月05日 09:46
 吴 燕
(浙江省绍兴市柯桥区柯岩街道中心幼儿园)
【摘 要】只有立足幼儿发展的教学才能称为高效课堂,我们力争通过理念、能力、态度的调整,努力实现课堂教学高效化。
【关键词】指南;幼儿发展;高效;教学活动
! ! ! ! 前几日特意观看了上海名师应彩云老师的几个教学活动。应老师的每个活动都不是纯粹的知识教学,它兼顾了太多的内容。 比如幼儿兴趣的激发、情感的培养、与人交流的技巧,以及看、倾听、回应等综合因素的培养……这些素质的培养, 又都不是单个活动的简单片段,而都指向于幼儿终生的发展。在活动中,她一直强调要说完整的话、倾听别人也是一种礼貌等等,她所指向的都是基于为幼儿今后的生活做准备的核心素养,充分体现了陈鹤琴老先生“生活即教育”的理念。 分析以上问题后,我觉得要提高课堂教学的效率,我们可以从以下面几方面着手:
一、教师在理念上要更新
《指南》再三强调幼儿园教育要以幼儿为主,教师为导。 老师们要正确理解“支持”的涵义,正确定位好自己的角色,千万要杜绝、摒弃以教师教为主,幼儿学的教学模式,要多开展以激发幼儿学习内驱力,引导幼儿主动学习的教学模式。
要明确支持谁的问题-- -“支持儿童发展”,而不是幼儿配合老师完成教学活动。 目前,在某些教师身上还是能发现一些老师令孩子听命自己的现象,为了完成教学,让孩子这样那样,指挥着孩子的行为,这是极其违背《指南》精神的现象,要不得!
瑞士的著名的教育家和教育改革家裴斯泰洛齐曾经说过:“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。教育意味着完整的人的发展。”因此,我觉得一个高效的教学活动必然在重视智力的培养的同时,也兼顾非智力因素的培养。
幼儿教育有五大领域,五大领域又各自有自己的教育目标,而每个教学活动都有其独特的发展目标, 但所有的目标始终都离不开以《指南》为导向的综合目标--最终培养社会人的目标。 人人都说 21世纪是个“知识大爆炸”的时代,知识更新的速度不断加快。 教育也随之百花齐放,不少幼儿园都在课程开发的路途中。为成为一个社会人,幼儿阶段应具备的素质《指南》都提出了具体的可操作的内容,所以我觉得围绕《指南》思考开展的活动,应该不会差到哪儿去。
二、要不断提升自己的能力
当然有先进的理念,没有行动跟上是远远不够的。 我们只有不断提升自己的教学能力,并付诸于行动,教学才能产生实际效益--促进幼儿的发展。那么,老师在哪些方面做出努力,可以帮助我们提升自己的能力,我觉得首先教师要强化自己的基本素质,多学习《指南》,领会、参透《指南》精神;其次多向优秀的名师学习,参悟她们巧妙的构思,灵活的应对,智慧的引领;最后,多实践,多磨课,多写反思、不断调整自己的教学行为,以幼儿发展为目标,注重幼儿全方位培养,特别是核心素养的培养。
三、要精心准备教学活动
(一)生活化、游戏化教学内容的选择,是高效课堂的前提幼儿园一日活动都是教育,是一个教育整体,包括专门的学习活动、游戏活动和生活活动,专门的学习活动指集体教学活动,只占极少的时间,所承载的内容亦有限,因此,要让集体教学活动在单位时间内发挥其应有的效果,完成教育目标,精选教学内容这一目标载体非常关键。 关注价值:教学活动的目的是促进幼儿的发展,因此,教师在设计教学活动时应根据幼儿的兴趣、经验、周边环境等因素思考活动能给幼儿什么,想要幼儿发展什么能力和品质。
要在幼儿的已知和未知之间选择教学内容;挑战点应符合幼儿经验水平和最近发展区。
(二)科学的组织形式和灵活的教学方法的选择,是高效课堂的关键要科学地选取和灵活地运用各种教学模式、教学方法。 教学的方法很多,如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等,要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法和教学手段。《纲要》提出“要注意教师直接指导活动和间接指导相结合,凡是幼儿能够自己探索内容,要采用间接指导的方法” 指出“凡是幼儿能做的,应给幼儿机会做,凡是幼儿能想的,就给幼儿机会想”。 要把提问权、选择权、参与权还给幼儿。 教师能根据内容、幼儿人数、材料进行合理的搭配,每一个环节的设计都有突出的特点,让幼儿在一波接一波的热情中学习,孩子才能在良好的情绪中获得发展。
(三)丰富、适宜的操作材料的提供,是高效课堂的载体受动作水平和思维发展水平的影响,幼儿对客观事物的认识多数停留在直接的、具体的、描述性的感知经验(体验)层面,而非间接的、抽象的、解释性的知识。 由此教师对幼儿进行教育时重在提供丰富的感知材料,引导幼儿与材料充分互动,促使幼儿主动建构知识、获得有效发展。
作为教学必不可少的学习操作材料,老师在选用它时,首先要考虑的是它所蕴含的对本教学活动的价值, 即能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力,有利于展现知识的生成过程,为促进幼儿的发展服务。而不能随便信手拈来,不能让幼儿动手就了事,它们的呈现与使用都是需要经过思考后才能确定的。
其次,选用什么样的学习操作材料,要与本活动的内容及幼儿的年龄相贴切。教师提供的学习材料应在很大程度上与问题解决联系在一起,让幼儿感觉到问题的存在,并学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、寻找问题的答案,从中获得相关的知识和解决问题的办法。
再次,学习操作材料的选用,要考虑到其简便有效,尽可能就地取材、一物多用,切忌把激发幼儿的学习兴趣寄托在操作材料上,花不必要的精力去“精心”准备既繁琐又无效的操作材料。
(四)最后,教师应本着“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料。 一个教学活动中要达到多个目标或解决多个问题,在有限的教学教程中是很难真正落实的。 所以,以“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料,更能让幼儿对某件事做深层的探究与思考。当然,这对教师选择、挖掘材料、设计操作程序等都提出了更高的要求,积极有效的师幼互动,是高效课堂的保障。
(五)引导幼儿相互评价、相互学习,发挥同伴资源的作用有效的教育活动要以幼儿的原有经验为基础。幼儿的知识结构是在他们自我构建的过程中完成的。因此,我们在集体教学中,要多运用儿童本身的资源,让孩子在相互学习,相互帮助中共同成长。
高效的课堂教学一直是每个老师追求的理想目标,提高教学效率的方法亦有多种,这还需要我们不断从思考与实践中去获得。



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