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浅谈农村中高年级学生写作习惯与能力的培养

热度0票  浏览5次 时间:2019年10月09日 10:23
 彭 敏
(四川省泸定县冷碛镇中心小学校)
【摘 要】写作习惯与写作能力是一对相依相随相辅相成的孪生兄弟。 良好的写作习惯是提高写作能力的前提和基础。 要培养农村中高年级良好的写作习惯,提高写作能力就要从兴趣入手,注重对学生的鼓励,注重讲评方式和技巧同时也要注重训练形式的多样化。 只要我们因地制宜、因材施教,在教学实践中不断探索,不断丰富作文的教学形式,积极引导、鼓励并帮助学生树立信心,就一定能培养他们良好的写作习惯,进一步提高他们的写作能力。
【关键词】习惯;能力;兴趣;技巧;多样化
! ! ! ! 写作习惯与写作能力是一对相依相随相辅相成的孪生兄弟。良好的写作习惯是提高写作能力的前提和基础。对于我们农村小学中高年级的学生来说,由于写作习惯差进而导致习作能力普遍较低,再加上地域的局限,学生见识少,阅读量少,师生的畏难情绪重,所以一说到写作文便是谈虎色变,避而远之。 因此,如何激发学生的写作兴趣,启发农村中高年级学生的写作思维,养成良好的写作习惯,提高写作能力是摆在农村教师面前的一道难题。我就这道难题谈谈自己的几点看法:
一、写作习惯与能力的培养要从兴趣入手
兴趣是学生习作的前提和动力。 要想写好作文,必须要重视对学生写作兴趣的培养。学生一旦对作文产生兴趣,他们就会主动写作。而要让学生对作文感兴趣,就必须注重因地制宜,精心设计教学方案,丰富作文训练形式,让学生易于动笔,乐于表达。陶行知先生曾指出:“作文是生活的一部分,它离不开生活。 ”因此,我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材,认真建立自己的“材料库”。 比如在指导四年级学生写动物时,我充分利用农村的环境优势,写作前一周先让学生仔细观察自己家养的动物,再选择自己喜欢的一种动物,与动物亲密接触,了解其特点及生活习性。 上课时先进行口语交际,把自己喜欢的动物介绍给同学,看谁能用与众不同的方法说清楚,说具体。在学生充分交流的基础上再指导他们怎样按一定顺序写下来。 如果学生说不出来,我就会把学生带到学校附近的农家来个现场直播:把学生分成几个小组,当场选取自己喜欢的动物进行观察(可以小组合作讨论)后开展演讲比赛,在写作文时,看谁的作文在表达上更新颖,更独特。这样一来,孩子们写作的积极性高了,口语表达能力也得到了训练。 一次五年级作文,我让他们写一篇介绍自己家乡的习作,好几天他们都写不好。后来我干脆带他们出去春游,到学校对面的山顶上进行观察。站在山顶,家乡景色尽收眼底,孩子们特别兴奋,你一言我一语从不同的方面说出了家乡的美丽,我也适机点拨指导:怎样通过景物和人物的描写来表达自己对家乡的热爱之情。 回来后他们一下子就完成了这次习作,而且还写得特别好。 把习作融入到孩子们的生活中,让他们通过自己的亲身实践有感而作,学生对就会对作文产生兴趣。
实践表明:因地制宜,精心设计习作教学,丰富训练形式,有利于激发学生的写作兴趣, 也是培养学生作文习惯提高习作能力的一剂“良药”。
二、写作习惯与能力的培养要注重鼓励
教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文。因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价: 对基础好的学生要有较高的要求;基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。 这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。 在评改时,对进步特别显著的学生,我采用了鼓励性的评语。 如,“这次作文,你进步真大,真了不起。 ”“能写出这样好的作文,真让老师吃惊”等,以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生, 为了让他们正确认识到自己的不足,我采用了协商性的评语,在与其共同探讨写作方法的同时,委婉地指出他们的不足,向他们提出更高的写作要求。 如,“要是你的作文更有条理些,老师一定会更喜欢的。 ”“如果你的想象更大胆些,你的作文一定会更棒的。 ” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰,想象不够丰富,这样在以后的习作中,他们就会有意识地加以改进了。
有时学生在写作中运用了好的写作技巧, 我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来,丰富自己的写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写,我就打上“开门见山,写得好”这样的评语,让这位学生明白自己运用了开门见山的写法,从而丰富了他的写作经验,提高他的写作兴趣。
三、写作习惯与能力的培养要注重讲评方式和技巧
作文评改是作文教学中的一个重要环节,在小学中高年级的作文评改中我注重方法的渗透,充分发挥学生的主体作用,让学生养成评改作文的习惯,努力促进学生写作素养的提高。
根据学生习作的具体情况,有时选几篇各具特色的作文,进行对比讲评,让学生在对比中得到启发,受到教育;有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话,综合评述全班作文情况,表扬共同的优点,揭示共同的缺点,提出总体性的修改意见;有时把一些佳作整理出来,贴在班级的学习园地上,让学生阅读、欣赏、品评;有时选取一部分有代表性的作文,组织学生有重点、有针对性地进行评析;有时先张贴或印发一篇作文,让学生在课外思考,然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见,着重对修改情况作讲评,通过“评——改——评”的循环,让学生真正评有所得,在习惯养成的同时进一步提高作文能力。
四、写作习惯与能力的培养要注重训练形式的多样化要培养学生良好的写作习惯,提高作文能力,就要解决他们“无米之炊”的烦恼。 让他们“有米下锅”,就要从写作素材的积累开始。 养成广泛阅读的习惯,进行不同形式的练笔。 如:摘录文中的好词好句;用小本子把生活中的所见所闻记下来;坚持写各种“观察日记”、读后感、扩写、缩写……
总之,要培养学生良好的习作习惯,提高作文能力不是件容易的事,特别是对于农村中高年级的学生来说难度就更大了。但是,只要我们因地制宜、因材施教,在教学实践中不断探索,不断丰富作文的教学形式,积极引导、鼓励并帮助学生树立信心,就一定能培养他们良好的写作习惯,进一步提高他们的写作能力。



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